Цікаво

Порада групового оцінювання проектів. Студенти визначають справедливу оцінку

Порада групового оцінювання проектів. Студенти визначають справедливу оцінку


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Групова робота - це чудова стратегія, яку слід використовувати в середньому класі, щоб покращити навчання учнів. Але групова робота іноді вимагає форми вирішення проблем самостійно. Хоча мета в цих спільних співпрацях класу - рівномірно розподілити роботу над вирішенням проблеми або виготовити продукт, можливо, може бути студент (або два), який не так багато, як інші члени групи. Цей студент може дозволити своїм однокурсникам виконати основну частину роботи, і цей студент може навіть розділити групову оцінку. Цей студент є "ледар"в групі, член, який може засмутити інших членів групи. Особливо це проблема, якщо частина групової роботи проводиться поза аудиторією.

То що може зробити вчитель щодо оцінювання цього невдалого студента, який не співпрацює з іншими або який мало сприяє готовому продукту? Як учитель може бути справедливим і присвоїти відповідну оцінку тим членам групи, які ефективно працювали? Чи можлива рівна участь у груповій роботі?

Причини використання групової роботи на уроці

Хоча ці проблеми можуть змусити вчителя задуматися про те, щоб повністю відмовитись від групової роботи, все ж є вагомі причини використання груп у класі:

  • Студенти приймають право власності на предмет.
  • Студенти розвивають навички спілкування та командної роботи.
  • Студенти працюють разом і "навчають" один одного.
  • Студенти можуть принести до групи індивідуальні набори навичок.
  • Студенти вчаться ефективніше планувати та керувати своїм часом.

Ось ще одна причина використання груп

  • Студенти можуть навчитися оцінювати свою роботу та роботу інших.

На вторинному рівні успіх групової роботи можна виміряти різними способами, але найчастіше це через оцінку або бали. Замість того, щоб вчитель визначав, як буде оцінюватися участь групи чи проекту, вчителі можуть оцінювати проект у цілому, а потім переводити окремі оцінки учасників у групу як урок переговорів.

Якщо перекласти цю відповідальність перед студентами, можна вирішити проблему оцінювання "ледарючого" в групі, змусивши однолітків студентів розподілити бали на основі докази роботи.

Проектування системи точок або оцінок:

Якщо вчитель вирішив використовувати розподіл оцінок однолітків, вчителю повинно бути зрозуміло, що проект, що переглядається, буде класифікований відповідно до стандартів, визначених у рубриці. Однак, загальна кількість балів за завершений проект була б виходячи з кількості людей у ​​кожній групі. Наприклад, найкращий бал (або "А"), присвоєний студенту за проект або участь, який відповідає найвищому стандарту, може бути встановлений у 50 балів.

  • Якщо в групі є 4 студенти, проект вартував би 200 балів (4 учні X 50 балів кожен).
  • Якщо в групі є 3 студенти, проект буде вартувати 150 балів (3 студенти X 50 балів кожен).
  • Якщо є 2 члени групи, проект буде вартувати 100 балів (2 учні X 50 балів кожен).

Класифікація однолітків та переговори студентів

Кожен студент отримує бали за такою формулою:

1. Вчитель спочатку оцінить проект як "А" або "В" або "С" тощо, спираючись на критерії, встановлені в рубриці.

2. Учитель перетворив цю оцінку в її числовий еквівалент:

  • Наприклад, вчитель може визначити, що проект повинен бути присвоєний еквівалентом а "B":
    • Якби проект мав чотирьох учнів і коштував 200 балів, проект отримав би 172 бали;
    • Якби проект мав трьох учнів і коштував 150 балів, проект отримав би 130 балів;
    • якби проект мав двох учнів і коштував 100 балів, проект отримав би 86 балів.

3. Після того як проект отримає оцінку від вчителя, студенти в групі мали б домовитися про те, як розділити ці бали за оцінку. Кожен учень повинні мати докази того, що він чи вона зробили, щоб заробити очки. Студенти могли справедливо розділити бали:

    • 172 бали (4 учні) або
    • 130 балів (3 студенти) або
    • 86 балів (двоє студентів)
  • Якби всі студенти працювали однаково і мали свідчення, що всі вони повинні мати однакову оцінку, то кожен студент отримав би 43 бали з первинних 50 балів. Кожен студент отримав би 86%.
  • Однак у групі з трьох студентів, якщо двоє учнів мають докази того, що вони виконували основну частину роботи, вони могли домовитися про додаткові бали. Вони могли домовитися за 48 балів кожен (96%) і залишити "ледарю" 34 бали (68%).

4. Учні консультуються з викладачем щодо розподілу балів, підтверджених доказами.

Результати однорангової оцінки

Вчасть учнів у тому, як вони оцінюються, робить процес оцінювання прозорим. Під час цих переговорів усі студенти відповідають за надання доказів роботи, яку вони зробили у процесі завершення проекту.

Моніторинг може бути мотивацією. Коли викладачі можуть не в змозі мотивувати учнів, така форма тиску однолітків може отримати бажані результати.

Рекомендується, щоб переговори про присвоєння балів контролювались викладачем для забезпечення справедливості. Вчитель може зберегти можливість перекриття рішення групи.

Використання цієї стратегії може надати учням можливість відстоювати себе, справжній світовий навик, який їм знадобиться після закінчення школи.


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos